El curriculum: nuevos retos en la formación del profesional (página 2)

Se emplea el método
dialéctico-materialista como base metodológica
más general de la investigación científica, así
como métodos
del nivel teórico como el
analítico-sintético; inductivo-deductivo;
histórico-lógico y el enfoque de sistema que
permiten profundizar en el objeto de estudio a partir de la
bibliografía general
y especializada, además se empleo la
observación de clases para determinar
el aprendizaje
de los estudiantes, la encuesta
aplicada a los estudiantes implicados en esta experiencia.

DESARROLLO:

La Educación
Superior constituye un instrumento esencial para poder
enfrentar con éxito
los retos que nos plantea el mundo moderno y para educar
ciudadanos que puedan construir una sociedad mas
abierta y justa, basada en la solidaridad, el
respeto de los
derechos
humanos compartiendo el uso del conocimiento y
de la información.

El sistema educacional en Cuba
está estructurado por niveles de enseñanza, que responden a particularidades
generales según el contexto de cada una de ellas.

En nuestro país todos los tipos de enseñanza se
sustentan en los siguientes fundamentos:

• Filosófico: Concebimos el currículo sustentado en la Filosofía Marxista como base
  metodológica que rige nuestro sistema social, desde
  posiciones dialéctico-materialistas demostrando en
  cada nivel estructural el por qué somos lo que somos y
  cómo lo hemos logrado, con carácter transformador y no
  contemplativo.

• Sociológico: Responde a los intereses de la
  sociedad, donde todos los ciudadanos tienen el mismo derecho
  a la escolarización y el deber de contribuir con ella.
  Se destaca a la escuela
  como promotora de conocimientos acumulados por la sociedad
  con lo que se contribuye a la formación multilateral y
  armónica de la
  personalidad del educando.

3. Psicológico: Se fundamenta en el paradigma
Histórico-cultural, representado por las ideas de Vigostki
y sus continuadores, donde se tiene en cuenta el resultado
histórico para su incorporación a la
enseñanza, se enseña al individuo a
resolver los problemas
más frecuentes de su vida apoyados en la cultura
acumulada por la sociedad y en la previsión de lo que
puede ocurrir en lo sucesivo. Tiene nuestra proyección una
elevada elección de humanismo.

4. Epistemológico: Se concibe el curriculum
sobre la base de la construcción social del conocimiento con un
alto nivel de actualización.

5. Didáctico: En la concepción curricular
se conciben los componentes didácticos personales
(profesor-alumno), el primero es el dirigente del
proceso y los
alumnos constructores de su conocimiento bajo la influencia del
docente, y los no personales (objetivos,
contenidos, métodos, medios y
evaluación), se reconoce a los objetivos
como los rectores dentro de este proceso.

Los principios que
sustentan nuestra concepción curricular se destacan como
siguen:

• Carácter permanente y científico de la
  educación que da respuesta a las exigencias del
  desarrollo
  actual.

• Profesionalidad y dignificación de la
  profesión para una buena labor en el ejercicio de sus
  funciones.

El proceso de perfeccionamiento del sistema se inició
por el subsistema de la Educación Superior
debido a las características propias del nivel y sus
objetivos actúan como abanderada de los cambios
educacionales.

El currículum constituye"…un espacio de poder que
implica lucha y negación entre los sectores" que al
concretarse es una propuesta educativa, que expresa el sentido,
significado, propósitos, contenidos y tipos de
vinculación de este con esferas socio-cultural y
político-económicas. En contraste con la anterior,
esta definición enfatiza los determinantes macro sociales
del currículum y su carácter sintético y
conceptual.

Entendiendo el currículum "…como un modo de atender
la educación que va a ir permitiendo comprender la vida en
la escuela: el qué, el cómo y el cuando
enseñar", López Melero considera que el
currículum lleva inherente una cualidad de descubrimiento
y de búsqueda.

En las instituciones
universitarias cada vez se hace más habitual que el plano
estructural-formal se concrete en la elaboración de tres
documentos
fundamentales del diseño
curricular que son: el perfil profesional, el plan de estudios
y los programas
docentes. Por
ser elementos componentes del currículum de cualquier
nivel de enseñanza, carrera universitaria, deben partir de
una concepción sistematizada de la formación
profesional en la que se precise la función
que cada uno tiene y los vínculos que existen entre
ellos.

Ligadas a estas definiciones preliminares del término
currículum se hace necesario distinguir los tipos de
currículum a los cuales se hace referencia en la literatura actual.

En consonancia con un momento de elaboración conceptual
del currículo en un plano estructural formal, se habla del
currículum pensado para designar el producto de la
previsión a un nivel teórico de la formación
del estudiante. Este tipo de currículum se concreta en los
documentos normativos que rigen la formación profesional
(perfiles, planes, programas).

A su vez, tomando en cuenta el carácter de proyecto de esta
previsión y la necesaria distinción con el momento
de su aplicación práctica, se distingue el
currículum vivido, como aquel que se produce
cotidianamente en la práctica de la enseñanza y que
es el que efectivamente vivencia el estudiante durante su
formación.

Sin embargo, en esta práctica coexisten influencias que
actúan de forma explícita con otras que tienen un
carácter latente, no manifiesto, al ser producto, bien de
intereses hegemónicos que adoptan formas sutiles, no
manifiestas de acción,
bien de prejuicios, tabúes, rituales, mitos que
ejercen una influencia no consciente pero eficaz en la
formación. Contenidos que si bien no están
explicitados en planes y programas de estudio, se manifiestan de
forma implícita en los aprendizajes, tanto dentro del aula
como en otros espacios escolares. Se trata de pautas y modelos de
relación social que se producen en ocasiones sin una clara
conciencia de sus
posibles efectos. De aquí que se hable, a partir de P.
Jackson, de un currículum oculto, "localizado
según R. Arciniegas (citado en M. Pansza, 111)
primeramente en el ámbito de las relaciones sociales de la
escuela", alrededor de la escuela y sus fines, pero ha sido
extendido por otros autores hasta el
conocimiento objeto de transmisión.

Muchas veces este currículum oculto es una fuente de
obstáculos para lograr las finalidades del
currículo formal o pensado.

Por último, se hace referencia al currículum
nulo para designar todo aquello que por encontrarse ausente
ejerce aún así una influencia en la
formación del estudiante. Es todo aquello que al no ser
seleccionado como contenido o exposiciones válidas, o
incluso al ser rechazado, se mantiene latente y ejerce por su
ausencia una influencia sobre la formación del
estudiante.

Al referirnos a algunas definiciones dadas a la palabra
currículum con el fin de mostrar la variedad de aspectos a
ella atribuidos, e hipotetizar una definición preliminar
que sirva de base, se ha hecho referencia a los conceptos
vinculados al currículum y a su desarrollo, el de
teoría curricular y el de diseño
curricular.

La teoría
curricular, como conjunto de principios, concepciones
sistematizadas consideradas como "saber discursivo", "saber
teórico", ha experimentado un desarrollo inusitado a
partir de la década de los sesenta.

El diseño curricular como proceso de elaboración
de un currículum de estudios, a su vez, se erige sobre
fundamentos teóricos que emanan de la filosofía
educativa de cada institución sobre la base de un proceso
político social de un país, de los modelos
epistemológicos a los que se adhiere, de las concepciones
del proceso de enseñanza-aprendizaje que
están en la base de la formación profesional, todos
los cuales deben resolverse como definiciones generalizadas del
régimen académico de la institución en
cuestión.

Sin embargo, las relaciones entre teoría y
diseño curricular no son siempre transparentes. Es
práctica bastante generalizada elaborar curriculum de
estudios sin una clara conciencia de los determinantes
socio-históricos ni de los fundamentos teóricos que
en él subyacen. Así mismo, no son totalmente
diáfanas las relaciones entre teoría curricular y
práctica educativa, es decir, desarrollo del
currículum.

En la medida en que el diseño de un currículum
constituye un momento de la planificación institucional que se realiza
a nivel de la formación profesional pero
íntimamente relacionada con aquello que se efectúa
a nivel de la institución, se hace necesario considerar
este punto de partida, los nexos y vínculos que entre
ellos se establece.

Es el diseño una concepción metodológica
sobre el proceso de su elaboración, sus etapas,
componentes. El proceso de plasmación de una idea sobre un
proyecto curricular debe estar fundamentado en referentes
teóricos coherentes de los procesos que
están en su base: formación del estudiante, proceso
de conocimiento, proceso de enseñanza-aprendizaje.

La búsqueda de la necesaria interrelación
dialéctica entre teoría, diseño y desarrollo
en la práctica de un currículum es pues una tarea
actual. Esta tarea ha de requerir entre otras cuestiones no solo
del acercamiento del discurso del
teórico al lenguaje de
los que en la práctica desarrollan el discurso con el fin
de establecer el diálogo y
la
comunicación, sino también la
realización y el fortalecimiento en algunos casos de las
investigaciones en este campo de modo que se
alcance una mayor comprensión de las particularidades de
su ejecución en diferentes carreras, niveles educativos y
modalidades y sobre todo, la elevación del nivel
académico de profesores y funcionarios que enfrentan la
problemática de la formación.

Uno de los grandes problemas que afronta la teoría y el
diseño curricular en la actualidad consiste en superar las
características del actual currículum vigentes.

Aunque en los últimos tiempos se han desarrollado
modelos de currículum y se han introducido algunos cambios
en algunos centros educativos de avanzada, los modelos dominantes
en la actualidad son:

1. El tradicional o disciplinar que estructura el
conocimiento reproduciendo la estructura de las ciencias en
cuerpos organizados de conceptos, leyes, principios
para ser ordenados en formas de disciplinas.

2. El tecnológico que responde a una concepción
eficientista del proceso de enseñanza-aprendizaje, tomado
de la teoría tayloriana de la división del trabajo y de
las concepciones conductistas sobre la naturaleza del
aprendizaje.

Entre uno y otro se han desarrollado variaciones distintas que
se aprecian en la práctica. Se han injertado
también en ellos desarrollos parciales de otras
tendencias, conformándose así un cuadro abigarrado
de tendencias en la práctica de su realización.

Un proyecto de esta naturaleza involucra las necesidades de
estudiantes, profesores y personal
administrativo. En este marco de referencia el desarrollo
señala aspiraciones orientadas a la innovación, al cambio y a la
promoción de lo vital humano.

En la medida que la educación cumpla con su objetivo
supremo que es preparar al hombre para la
vida, estará propiciando el desarrollo de una nación.
En el nuevo milenio la educación superior, el
conocimiento, la formación de habilidades que posibiliten
la utilización de la ciencia y
la técnica así como su aplicación y la
formación de valores
desempeñan un papel esencial.

La enseñanza superior en el futuro no sólo
significará una forma para obtener una profesión,
sino que también una forma de mejorar, nuestra calidad de la
vida, en términos del producto espiritual que
disfrutaremos. El conocimiento meramente no será el regalo
de unos cuantos seleccionados, sino el patrimonio
colectivo de la sociedad como un todo.

La sociedad actual se mueve hacia la sociedad del conocimiento
y existe una estrecha relación entre Educación
– Estado –
Sociedad donde influye de forma significativa la globalización como fenómeno
objetivo, irreversible pero no necesariamente unidireccional como
lo califican las fuerzas progresistas que esperan eliminar las
consecuencias nefastas de la globalización a través
de la misión
socializadora y transformadora de la educación que puede
formar ciudadanos responsables que la sociedad necesita,
desarrollar la investigación científico –
técnica, conservar y transmitir la cultura, mantener la
memoria del
pasado.

Consideramos la formación y calidad del profesional
para la educación de gran importancia, dado que, la
educación superior está desempeñando
funciones sin precedentes en la sociedad actual, como componente
esencial del desarrollo cultural, social, económico y
político, y como elemento clave del fortalecimiento de las
capacidades endógenas, la consolidación de los
derechos humanos,
el desarrollo
sostenible, la democracia y
la paz, en un marco de justicia. La
educación superior ha de velar porque prevalezcan los valores e
ideales de la cultura de paz.

Dentro de los procesos sustantivos de la Universidad,
este, la formación del profesional juega un papel
esencial, por ello es de primer orden velar por la calidad de los
futuros egresados.

Hoy la labor de la Universidad no se limita exclusivamente a
la formación de profesionales. Cada día, y esa debe
ser la tendencia, debe fortalecerse aún más la
actividad de postgrado de las Universidades. Lamentablemente
ninguno de los niveles educativos precedentes es suficiente para
procesar todo el saber acumulado por la humanidad y todo el saber
que hoy se produce en el mundo a velocidades y en
volúmenes cada vez mayores y crecientes. De ahí la
necesidad más apremiante de los estudios pos profesionales
o de postgrado. El desarrollo de este tipo de cursos constituye
otro de los procesos sustantivos de la Universidad.

La constante preocupación por la calidad debe plantear
al claustro de profesores y a los directivos del proceso de
formación del profesional hacia el interior de las
Universidades un reto.

CONCLUSIONES:

En nuestro país la enseñanza superior
continuará experimentando cambios y auges en el año
que viene como resultado de la universalización y la
municipalización de programas universitarios, esto
inevitablemente resultará en la transformación del
país entero.

La meta a lograr con el nuevo proyecto educativo es la
formación de un profesional revolucionario con un elevado
sentido de su patriotismo para cumplir con su encargo social, de
este modo se debe articular desde su esfera de actuación
los conocimientos, habilidades y valores formados con la
solución a los problemas profesionales, insertados en un
entorno económico, político, cultural e
ideológico que responda integralmente sobre dichos
problemas.

A raíz de los cambios operados en la situación
internacional después del derrumbe del campo socialista y
las implicaciones que esto ha tenido en la vida económica
y social del país ha sido necesario reconceptualizar los
fundamentos que sustentan el modelo actual,
materializado por el debate
realizado en las Universidades cubanas dirigido a desarrollar un
mejor trabajo de formación educativa e ideo política.

Todo ello ha conducido a elaborar un proyecto educativo, que
en primer lugar, forme y desarrolle en los alumnos los valores
que necesita un profesional de estos tiempos. Esto se precisa en
la formación de valores como componentes claves de su
personalidad.

La formación básica y el desarrollo de
capacidades cognoscitivas le proporcionan al estudiante independencia
y creatividad,
permitiéndole un amplio espectro de puestos de trabajos
diversos, siempre que se trate de la actividad de base de su
profesión. En Cuba se trabaja en la formación del
nuevo profesional y para ello se crean nuevos planes de estudios
con un conjunto de rasgos esenciales independientemente de cual
sea la carrera universitaria capaces de investigar, a partir de
experiencias prácticas que permitan el desarrollo del
nuevo profesional cada vez más preparados para enfrentar
los nuevos retos que demanda la
sociedad.

BIBLIOGRAFIA:

• 1- Gonzáles, O (1996).El enfoque
  histórico-cultural como fundamento de una
  concepción pedagógica en tendencias
  pedagógicas contemporáneas. Editorial El Poira
  Columbia.

• 2- Vigostski, L.S: Obras Completas, T.V, Editorial
  Pueblo y Educación Ciudad de La Habana, 1995.

3- De Vecino Alegret, F Algunas consideraciones en el
desarrollo de la educación.

4- DEL CARMEN, L. y ZABALA, A. (1991): Guía para la
elaboración, seguimiento y valoración de proyectos
curriculares centro. M.E.C. Madrid.

5- GARCÍA REQUENA, F. (1997): Organización Escolar y Gestión
de Centros Educativos. Ed. Algibe, Archidona. p. 134.

6- GRUPO I.D.E.
(1991): Organización Escolar Aplicada. Escuela
Española. Madrid, pp. 213-215.

Autor:

Lic .Amarilys Fuentes
Rodríguez.

Enviado por

Jesús Pérez González